EVALUACION EDUCATIVA
(ENSAYO)
Por: L.E. JACQUELINE ASUNCION XOOL ALCOCER
La evaluación surge como una necesidad imperiosa y social para condicionar los resultados del aprendizaje, cumple múltiples funciones y existe una gran diversidad de formas para realizarla.
En ese sentido el condicionamiento es generado por diversos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales y estos a su vez inciden en todos los elementos implicados en la escolarización.
Estudiar la evaluación es entrar en todo el análisis de la pedagogía que se practica y ayuda decididamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo.1

Crooks en 1988 señala que el 15% del tiempo de los educandos en la enseñanza cumple con la evaluación. Algunos trabajos de investigación en otros contextos reflejan que los profesores asumen la evaluación como una actividad exigida por la Institucion.

La complejidad de la práctica permite tratar la evaluación desde 2 perspectivas: La primera cumple una función social didáctica en donde su origen y motivación profunda no es de orden educativo o científico, si no que es consecuencia de necesidades sociales e institucionales.
La evaluación es un recurso para mejorar los procesos pedagógicos.
Según el paradigma y teoría tecnológica o tylerana es recurso de comprobación de eficacia no solo para los alumnos si no también para los profesores.
La segunda Desde una perspectiva critica, las consecuencias que se derivan de las prácticas de la evaluación para alumnos, profesores, clima escolar, o relaciones familia alumno y alumno sociedad conforman uno de los apartados mas importantes del curriculum oculto de la escolarización.
Para los profesores es un camino para entender el curriculum real y que forma toda una mentalidad.
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1. Fernández Pérez, 1986

El concepto de evaluación tiene una gran amplitud de significados, no es lo mismo evaluar rendimientos en alumnos, comportamiento en los profesores, calidad de materiales didácticos o buen funcionamiento de los centros, a evaluar aspectos que intervienen en el proceso educativo o efectos de la educación
El termino evaluar hace referencia ”Cualquier proceso por medio de que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de materiales, profesores, programas etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”
Otro autor la define como “El enjuiciamiento sistemático de la valía o el merito de algo” 2
La evaluación cumple una misión histórica como función social, por lo que es importante plantearse como los resultados obtenidos repercuten en la valoración de sujeto, en su autoestima y como estos tienen influencia decisiva en los alumnos, en sus actitudes hacia el estudio y hacia los contenidos, en los profesores en las relaciones sociales dentro del aula y en el entorno social.
Los profesores tienen que replantearse estas dos perspectivas; para que y como evaluar.
Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legimitacion mas especifica para su realización pero no son las razones mas determinantes para su existencia:
Es la creadora de un ambiente escolar existe una proyección en las relaciones interpersonales en donde los resultados trascienden al exterior. (Cultura del alumno que tiene incidencia en los valores sociales)
El diagnostico, Se justifica su utilidad pedagógica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso del alumno.
El conocimiento del alumno. (Evaluación inicial) Para conocer el punto de partida y establecer necesidades de aprendizaje previos.

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2. Stufflebeam 1987, Pág. 19

La conciencia del curso del aprendizaje. (Autoevaluación) Para detectar errores. Este es el sentido formativo el poder servir para corregir y mejorar los procesos.
Es aquella que se realiza con el propósito de favorecer la mejora de
algo en el proceso de aprendizaje, de una estrategia de enseñanza, del
proyecto educativo o del proceso de creación de un material
Pedagógico.
La intervención en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla
mientras esta transcurre. Actitud investigadora de análisis de los
procesos, un recurso para iluminar lo que esta ocurriendo3.
Es realizada a través de procedimientos informales de manera continua
(Informal) Se pueden elaborar instrumentos con fines
diagnósticos, el carácter formativo esta mas en la intención con la que
se realiza y en el uso de la información que se obtiene que en las
técnicas concretas.
La evaluación sumativa es el diagnostico del estado final de un alumno después de un proceso de aprendizaje.4
La pretensión de esta evaluación es por el contrario, determinar niveles de rendimiento, decidir si se produce el éxito o el fracaso, hace entonces referencia al juicio final global de un proceso que ha terminado. Su óptica es retrospectiva, sanciona lo que ha ocurrido, valora el nivel de cognición y de progreso, hace objetivos los resultados del aprendizaje, por lo tanto su finalidad es la de servir a la selección y jerarquización de alumnos expresándose en una apreciación cuantitativa. Sin embargo no puede contestar a la pregunta de cómo esta aprendiendo sino saber lo que ya ha aprendido. Adopta una periocidad intermitente o en periodos largos y suele realizarse con pruebas de diversos tipos.
El sistema escolar y la presión social reclaman básicamente evaluaciones sumativas finales de procesos, mientras que la evaluación más útil para el profesor es la formativa.5
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3. CRONBACH (1963)
4. SCRIVEN (1967)
5. Parlett y Hamilton, 1983


La Instrumentación en la evaluación considera 3 aspectos previos y fundamentales:

La elección de técnicas de evaluación depende de lo que se quiera evaluar, no es lo mismo evaluar cálculo que alguna expresión artística o la sociabilidad y convivencia del alumno. Puede ser desde un test a una entrevista, solución de problemas,
cuestionarios, escalas estimativas.
Cada técnica o procedimiento de evaluación puede desempeñar de manera desigual la función sistematizada.
Las condiciones de práctica y de trabajo de los profesores hacen que unos procedimientos y técnicas sean mas factibles de utilizar, se recomiendo que los profesores conozcan las ideas previas que tienen los alumnos del tema.
En ese sentido se debe partir de una cierta complemtariedad de metodologías y técnicas, cuya selección debe realizarse en cada caso.

Existe una propuesta sistematizada donde se delimitan los recursos y se plantea la finalidad 6











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6. Macintosh, 1981, pag.108
DEFINICIONES A CONSIDERAR EN LA EVALUACION CURRICULAR

Existe una gran diversidad de definiciones sin embargo bajo la mirada de cada autor me parece relevante analizar las siguientes:

v Proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de finalidades y metas de una Institución Educativa.

v Tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso de enseñanza aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Arnaz,(1981 Pág.55)

Es imprescindible resaltar que es un Proceso objetivo y continuo que compara: objetivos y estructura, a través de un modelo.
“Lo mas importante de la evaluación son los juicios de valor que permitan adecuar el plan a la realidad.” Como lo menciona Glazman, Ibarrola (op. cit.59-70)

TIPOS DE EVALUACION según Stufflebeam (1971)

u CONTEXTO.
Permite decisiones en la planeación, se fundamentan los objetivos, se
Identifican las necesidades.
Filosófica y social. Describe valores y metas
“Fundamentación de carrera”

u ENTRADA E INSUMOS.
Conduce a determinar el diseño mas adecuado del proyecto.
Factibilidad, costos, beneficios de estrategias, actitudes y necesidades
de los estudiantes
Principalmente se realiza en la organización curricular y en el perfil
profesional.
PROCESO. Sirve para implantar decisiones para controlar el proyecto Análisis de aspectos: Logística, actitud de usuarios, adecuación de recursos, estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaran.

PRODUCTO. Mide y interpreta el logro final y global. Investiga la extensión en que los objetivos terminales se han logrado (Evaluación del impacto) en relación al perfil profesional.


CONCLUSIONES

Podemos resaltar que:

La Evaluación curricular ha sido restringida a la evaluación interna centrada en aspectos eficientistas. (Analisis de estructura y organización) y se ha descuidado la evaluación del impacto social en la profesión.

Lo relevante es mantener claro el camino que debemos elegir para mejorar los aspectos relevantes de la enseñanza y aprendizaje dentro de estos la evaluación nos permite vislumbrar las fortalezas y debilidades en el proceso educativo.